當(dāng)素質(zhì)拓展遇見(jiàn)自然教育：一場(chǎng)回歸本真的成長(zhǎng)體驗(yàn)
?來(lái)源：http://m.bjcxhsly.com/ 作者：武漢寰宇躍動(dòng)戶外培訓(xùn)公司 分類(lèi)：躍動(dòng)資訊 發(fā)布：2025-10-27
近年來(lái)，傳統(tǒng)的素質(zhì)拓展活動(dòng)正在悄然發(fā)生變化。過(guò)去以團(tuán)隊(duì)協(xié)作游戲和體能挑戰(zhàn)為主的模式，逐漸融入更多貼近自然、注重實(shí)用技能的內(nèi)容。植物識(shí)別、方向辨別、簡(jiǎn)易取水、繩結(jié)使用等生存類(lèi)項(xiàng)目開(kāi)始出現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)中，形成一種新型的素質(zhì)拓展形態(tài)。這種融合自然教育與基礎(chǔ)生存能力訓(xùn)練的方式，不僅豐富了活動(dòng)內(nèi)涵，也為參與者提供了更具深度的成長(zhǎng)路徑。
這類(lèi)拓展多選址于郊野山林、生態(tài)園區(qū)或?qū)ｉT(mén)設(shè)立的自然營(yíng)地，依托真實(shí)環(huán)境開(kāi)展教學(xué)。孩子們?cè)诮叹殠ьI(lǐng)下學(xué)習(xí)辨認(rèn)常見(jiàn)野生植物，了解哪些可作藥用、哪些需避免接觸；通過(guò)指北針與地圖配合，完成簡(jiǎn)單的定向任務(wù)，在實(shí)踐中掌握方位判斷方法；在模擬情境中嘗試?yán)米匀徊牧洗罱ê?jiǎn)易遮蔽所，或使用繩索打制不同用途的結(jié)扣，如八字結(jié)、平結(jié)、雙套結(jié)等，用于固定、牽引或救援場(chǎng)景。這些內(nèi)容雖不復(fù)雜，卻能讓參與者建立起對(duì)自然的基本認(rèn)知與應(yīng)對(duì)能力。
相較于傳統(tǒng)“破冰游戲+高空項(xiàng)目”的固定流程，這種模式更強(qiáng)調(diào)動(dòng)手參與和知識(shí)積累。一位參與親子家庭活動(dòng)的家長(zhǎng)表示：“孩子以前只知道開(kāi)關(guān)水龍頭，這次親眼看到如何過(guò)濾泥水并煮沸飲用，才真正理解水資源的來(lái)之不易。”類(lèi)似的反饋表明，此類(lèi)拓展不僅鍛煉了個(gè)體獨(dú)立性，也在潛移默化中傳遞了環(huán)保意識(shí)和生活責(zé)任感。
尤其在研學(xué)旅行和青少年校外教育領(lǐng)域，這類(lèi)課程受到學(xué)校和機(jī)構(gòu)的重視。教育者發(fā)現(xiàn)，將課本中的地理、生物知識(shí)與實(shí)地體驗(yàn)結(jié)合，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和記憶深度。例如，在森林環(huán)境中講解植被分布規(guī)律，比教室講授更直觀；通過(guò)實(shí)際操作掌握求生技能，也比單純觀看視頻更有代入感。
同時(shí)，安全始終是組織過(guò)程中的重要考量。所有項(xiàng)目均在可控范圍內(nèi)進(jìn)行，由具備專業(yè)資質(zhì)的指導(dǎo)員帶隊(duì)，配備必要工具與應(yīng)急保障措施?；顒?dòng)前會(huì)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講解，確保參與者理解操作要領(lǐng)；過(guò)程中鼓勵(lì)小組協(xié)作，避免單獨(dú)行動(dòng)；結(jié)束后安排分享環(huán)節(jié)，引導(dǎo)大家反思收獲與不足。
目前，這類(lèi)融合型素質(zhì)拓展已在武漢及周邊地區(qū)的多個(gè)營(yíng)地推廣，服務(wù)對(duì)象涵蓋中小學(xué)生、家庭團(tuán)體以及青年志愿者組織。它不再只是短暫的戶外游玩，而成為連接人與自然、知識(shí)與行動(dòng)的一座橋梁。
可以預(yù)見(jiàn)，隨著社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的理解不斷深化，素質(zhì)拓展將不再局限于心理挑戰(zhàn)或體能測(cè)試，而是向更廣闊的生活場(chǎng)景延伸。讓年輕人在真實(shí)的自然環(huán)境中學(xué)會(huì)觀察、思考與應(yīng)對(duì)，或許是這個(gè)時(shí)代賦予教育的一種新可能。
